Y colorín, colorado...

Acabo de finalizar el MOOC sobre ABP organizado por el INTEF y Conecta 13. La verdad es que no pensé que fuera capaz de llegar hasta aquí. Me siento contenta por haberlo conseguido y agradecida a todas las personas que lo han hecho posible (incluyendo a Fernando Trujillo -que me animó a inscribirme- y a mi socia, Ingrid Gallardo Sundqvist), pero sobre todo a Pablo y a Miguel -mi niño y su papá-, por todos esos ratos que he dejado de pasar con ellos por dedicárselos al curso. 

¡Unidad 7!

Proyecto de Investigación

El trabajo por proyectos permite al alumnado realizar actividades más diversas que las que normalmente se plantean dentro de un aula tradicional. Además, estas se resuelven junto a otros, ya que el trabajo colaborativo y cooperativo es un componente importante en el ABP. 

Desde este punto de vista, podemos pensar que la diversidad de tareas y la naturaleza individual y grupal de las mismas pueda favorecer el acceso de niños y niñas a los contenidos curriculares, mejorando su motivación y consiguiendo que aprendan no exclusivamente escuchando sino de maneras diversas que apelan a todas sus inteligencias.

Deste esta perspectiva, para mi proyecto de investigación, vinculado al PMV Scamper on a song and sing along!, planteo la siguiente hipótesis:

El rendimiento académico y la motivación del alumnado mejora con el ABP porque esta metodología facilita el aprendizaje al proponer actividades diversas que apelan a un abanico más amplio de inteligencias que el enfoque tradicional. 

(La revisión de referencias bibliográficas sobre el ABP y las Inteligencias Múltiples podrían ayudarnos a definir con precisión distintas preguntas. Así, una de las fuentes a consultar sería Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva. Un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples). 

  

Los datos necesarios para demostrar esta hipótesis podrían recogerse bien  de grupos  experimentales y de control de características similares, bien de un mismo grupo que trabajara por proyectos y a través de metodologías más tradicionales en franjas horarias distintas. Las herramientas que se utilizarían para recabar la información de análisis serían entrevistas y/o cuestionarios dirigidas a alumnado y a profesorado y  las propias calificaciones obtenidas de las evaluaciones obtenidas de un curso escolar. Sería interesante conocer también las impresiones de familiares de alumnos y alumnas, puesto que su actitud hacia la escuela tiene un gran peso sobre la de sus hijos. 

La información obtenida debería utilizarse de forma que pudiera observarse la evolución de cada estudiante y del grupo completo a lo largo de un curso (en el mundo de la educación, los cambios son lentos, pero empezamos por un curso). Así mismo, habría que contemplar también el contenido de los mensajes transmitidos por el profesorado entrevistado. 

La interpretación de todos estos datos se haría a través de la técnica de la triangulación, de modo que en un vértice de esta figura estuvieran los y las docentes implicados en primera persona en el desarrollo de la experiencia; el segundo podría ser ocupado por otros miembros del claustro; y el tercero, por agentes externos al centro -por ejemplo, asesores y asesoras del centro de profesorado o profesorado universitario.

Las conclusiones obtenidas tendrían que ser difundidas, en primer lugar, en el claustro de profesores del centro escolar y también a los padres y las madres de su alumnado. Podrían, además, quedar recogidas en artículos que podrían publicarse en revistas especializadas en temas educativos (Cuadernos de Pedagogía, Aula de Innovación Educativa, Padres y Maestros, etc.) y darse a conocer a través de alguna actividad organizada desde el centro de profesorado de referencia.

Llegar a este punto con mi PMV es algo que me cuesta imaginar. Lo que sí veo posible (aunque no seguro) es terminar por fin este curso masivo, abierto y en línea. Recorrer el camino que me ha traído hasta aquí  no hubiera sido posible sin Perla Hachuel, que fue mi primera compañera en este viaje. Desde luego, hubiera sido mucho más duro sin mi socia -Ingrid Gallardo Sundqvist, que no ha dejado de animarme para que lo continuara-, y sin mi socio -Sergio González Moreau, que ha destinado una porción de su paciencia y de su tiempo a resolver mis dudas y problemas más tecnológicos. Anabel Contreras y Concha Cantos, asesoras del CPR de Ceuta, también me han echado una mano y se han tomado conmigo algún MOOCafé que otro para tratar cuestiones vinculadas al curso. Los compañeros y compañeras que durante estos meses no han dejado de rondar el grupo ABPmooc de Facebook han sido un gran estímulo para mí y me han hecho sentir que el claustro en la red existe y está siempre dispuesto a echar una mano.

A cada una de estas personas y a los responsables del curso les doy las gracias por su ayuda y también por haberme dejado seguir siendo alumna, torpe, pesada y preguntona. You are stars!

Emotionware Spheres

El producto final de mi PMV es la celebración de un recital de canciones y poesías que tenga lugar el último día de clases de un trimestre,  sustituyendo la entrega típica de boletines por un día de celebración al que los familiares de los niños y niñas del grupo puedan asistir y a través del cual puedan colaborar en actividades y tareas de aula. 

Este planteamiento me lleva a pensar que los principales actores y actrices del proceso son el alumnado, las familias, el equipo docente que esté implicado en el proyecto y el claustro en la red, que a través de las redes sociales puede apoyar el diseño, el desarrollo y la difusión del proyecto. 

También tengo en cuenta a los asesores y asesoras del centro de profesorado, que pueden contribuir a mejorar el proceso y sus resultados con información, herramientas, difusión, o apoyo in situ.

No he considerado a ninguna persona experta de la comunidad porque no lo he creído pertinente, pero no descarto la idea de llevar a la práctica el PMV que he diseñado para este curso.  

Unidad 6: El ABP en mi centro. Análisis DAFO. MOOCafé, 2ª edición.

En una sola entrada paso a registrar las distintas actividades y tareas de la Unidad 6. 

La labor de reflexionar acerca de la trayectoria que el ABP ha tenido en mi centro de referencia me puede resultar tan fácil como difícil. Digo esto porque durante los últimos seis cursos no he estado ocupando mi plaza de maestra especialista de Inglés y, aunque he tenido contacto con mis compañeros y compañeras y he ido recibiendo noticias a través suya, no he vivido en primera persona ninguna de las experiencias que en este u otros sentidos han tenido lugar en mi colegio. 

Así, puedo contar -seguro que siendo imprecisa- que hace más de diez años llegó a este centro una maestra de Infantil que había estado trabajando por proyectos y que quería continuar trabajando en esta línea, pero condicionantes como el uso del libro de texto y otras cuestiones se lo impidieron. Hace aproximadamente cinco años escolares, esta compañera consiguió arrancar con un proyecto al que después han sucedido otros muchos, de modo que actualmente trabaja íntegramente por proyectos junto al resto de compañeros y compañeras de la etapa. 

Sé por ella que el procedimiento que siguen es definir a comienzos de curso con sus grupos-clase los temas en los que niños y niñas quieren investigar. Elaboran un listado con todos ellos y los ordenan, de forma que cada clase cuenta con una selección de temas que han de desarrollarse a lo largo de los tres trimestres. Los contenidos son tan diversos como los gustos de los estudiantes que los proponen -tanto que hasta ahora han pasado por los piratas, las abejas, el chocolate o la Edad Media, entre otras muchas cosas.

Por supuesto, las tres grandes áreas de Infantil se abordan a través de los proyectos seleccionados y, según me cuentan, el trabajo de lectoescritura a través de estos proyectos está resultando mucho más fructífero que mediante el uso de materiales de editorial y el conocimiento enciclopédico del alumnado ha subido como la espuma. 

La socialización rica está presente en estas aulas, a las que niños y niñas llegan con información proporcionada por sus familiares; donde padres, madres, abuelos y otros miembros de la comunidad cuentan experiencias personales o describen cómo trabajan; a las que la familia asiste para vivir con sus hijos e hijas la conclusión de los proyectos -que puede adoptar forma de fiesta de disfraces (como cuando se han trabajado los piratas) o de sesión de chocolaterapia. 

Esta información suelen difundirse bien a través de grupos de Facebook de los que forman parte padres, madres y docentes, bien a través de la prensa local.

Los resultados que están obteniendo son muy positivos y, según he sabido, el ABP ha empezado a extenderse a la etapa de Primaria de este centro, pero no de forma sistemática ni generalizada. 

El hecho de que el ABP se haya generalizado a las distintas aulas de Educación Infantil de este centro se debe, en gran medida, a que las tutoras de la etapa se han contagiado de la buena práctica de su compañera y se han entusiasmado viendo los resultados que cada cual ha ido obteniendo con sus grupos. 

Desde luego, el equipo directivo, que valora muy positivamente la formación en centros y a título individual y que la fomenta, no ha dejado escapar la ocasión de favorecer estas iniciativas. 

De llevar a la práctica mi PMV, lo haría en el centro del que hablo. A este escenario me remito para aplicar la técnica DAFO.

Utilizar el análisis DAFO es un procedimiento muy recomendable cuando un centro quiere iniciar un proceso de transformación y mejora, tome este la forma y los derroteros que tome. A través de una actividad que consistiría prácticamente en poner en práctica una lluvia de ideas, los miembros de un claustro podrían de manifiesto cuáles podrían las debilidades y amenazas que pudieran poner en riesgo este proceso, pero también sus fortalezas y las oportunidades que podrían surgir de toda esta situación. 

Así, si un centro se planteara la posibilidad de implementar proyectos de trabajo en distintos niveles y etapas, podría empezar por utilizar este procedimiento, que ayudaría a sustentar los pasos hacia el ABP sobre sus puntos fuertes y a establecer los mecanismos necesarios para minimizar los débiles. 

En mi caso, he aplicado el DAFO primero al proyecto Scamper on a song and sing along! y luego, además, al centro donde desarrollaría la experiencia. 

Algunas de las debilidades que podrían hacerlo tambalearse (las que he sido capaz de señalar), en primer lugar me indican que he de mejorar el diseño de base acudiendo a otros criterios de evaluación que permitan reflejar el trabajo interdisciplinario que exige el proyecto. Estos deberían proceder de las áreas de Lengua Castellana, Educación Física y Educación Artística. 

En segundo lugar, la evaluación entre iguales debería hacerse explícita, tanto si para ello se utiliza la rúbrica diseñada para hacer el seguimiento del trabajo de todo el alumnado como si se emplea otro tipo de herramienta. En este último caso, habría que concretarla.

Las amenazas que acechan al proyecto aconsejan contemplar la enseñanza del trabajo cooperativo desde mucho antes de que arranque la actividad (desde comienzos de curso), de modo que al iniciarse la elaboración de los carteles e invitaciones el alumnado ya esté preparado para afrontar esta fase sabiendo trabajar en equipo. Este contenido podría abordarse primero desde la formación del profesorado, a través de algún grupo de trabajo o seminario del centro de profesorado de referencia. Después, se podría llevar al aula a nivel de centro, al menos en los ciclos Segundo y Tercero de la etapa de Primaria.

La fase de diseño del proyecto encierra una parte de difusión mucho más importante de lo que está previsto inicialmente. Por eso, no solo deberían redactase invitaciones para las familias asistan al recital y venga a actuar como voluntariado en determinadas sesiones, sino que tendría que  notificarse qué tipo de proyecto va a comenzarse y qué implicaciones curriculares, organizativas y de otra naturaleza va a tener su desarrollo y conclusión. 

Todas estas cuestiones han de ser contempladas en una revisión que perfile el PMV y lo acerque más a un proyecto definitivo y real.  

Antes de finalizar esta entrada, me gustaría reflexionar acerca de aquellos aspectos que deben tomarse en consideración al esbozar la planificación detallada y flexible sobre la que debe fundamentarse cualquier proyecto:

- La relevancia del equipo directivo en el ABP es obvia, ya que sus miembros deben tener presente y poner en funcionamiento las medidas necesarias para que el proyecto pueda desarrollarse dentro de unos márgenes horarios flexibles; para que se pueda contar con el apoyo de especialistas que tienen otras clases que cubrir y con la ayuda de voluntariado ajeno al centro (familiares, estudiantes de magisterio y/u otros representantes de la comunidad) que ha de acceder, desplazarse y salir del mismo; para que los recursos disponibles puedan ser utilizados cuando convenga; para que no haya problemas respecto a la difusión de la información, etc. 

- La necesidad de esbozar un Proyecto Mínimo Viable a partir del cual las personas implicadas en el mismo puedan clarificar qué apoyos necesitarán, qué recursos materiales y espaciales utilizarán, qué agrupamientos emplearán en el aula, qué herramientas tecnológicas serán usadas, etc. 

- La importancia de buscar apoyos que ayuden a convertir el PMV en una realidad rica respecto a la socialización de los y las estudiantes y del propio proyecto y efectiva respecto a los objetivos que esperan alcanzarse.

- La utilidad de establecer un calendario que ayude a visualizar las distintas etapas del proyecto, las fechas en las cuales los productos intermedios y finales deberán estar entregados y las actividades en las que determinadas personas se involucrarán directamente y a pie de aula.

- La conveniencia de registrar gráficamente los pasos que se vayan dando en clase, de modo que a través de fotografías y vídeos se puedan valorar la trayectoria recorrida, el camino por recorrer, los sentimientos y las experiencias que se vivieron en cada momento y todo lo que puede mostrarse a otras personas para hacerlas partícipes de un proyecto construido paso a paso. 

- El interés de promover la experiencia, difundiéndola a través de la página web del centro, de redes sociales, de la televisión o la prensa local y en el centro de profesorado de referencia. 

Precisamente, algunas de estas consideraciones han sido señaladas en el segundo encuentro-café en el que he participado a raíz de este curso. 

El MOOCafé ha tenido lugar en mi actual lugar de trabajo, el Centro de Profesores y Recursos de Ceuta. Podría decir que mi poder de convocatoria ha sido nulo, pero prefiero contaros que a la reunión han asistido mis queridas compañeras -Ana Isabel Contreras, de la Asesoría de Infantil y Primaria y Concepción Cantos, del Ámbito Científico-técnico-, el director del centro -Javier Celaya- y el maestro bibliotecario del CEIP Mare Nostrum -Javier Parejo. 

Para romper el hielo, he comenzado describiendo mi PMV y entre todos hemos ido señalando sus puntos fuertes y sus debilidades, de modo a partir de ese comienzo hemos terminado generando las siguientes conclusiones:

1. Antes de iniciar el proyecto es necesario contárselo al claustro, de modo que quien quiera y pueda tenga la ocasión de conocer el proyecto (¡Cómo se me pasó incluir este paso básico en el apartado de la socialización rica!). 

2. Quienes quieran sumarse a la experiencia de participar o replicar este proyecto, podrán hacerlo con el grupo dentro del cual se va a implementar o con sus propios grupos, partiendo de la pregunta inicial: ¿Qué podemos hacer para convertir la sesión de entrega de notas del final de trimestre en algo especial? El recital de canciones y poemas trabajados en el área de Inglés está en la base de mi proyecto, pero los y las estudiantes de otras clases podrían haber apostado por actividades deportivas (tipo gymkana), representaciones teatrales, exposiciones artísticas, etc. -cada proyecto con sus propias tareas, subtareas y productos intermedios y finales. 

3. El proyecto está construido sobre un criterio de evaluación del área de L. E. Inglés, pero si otros especialistas participan en el mismo -como es el caso: Educación Física y Educación Musical-, estos pueden desarrollar el proyecto desde sus áreas a través de actividades, tareas o incluso una unidad didáctica que giren en torno a otro criterio de su ámbito. 

Con respecto al ABP, en general, hemos estado de acuerdo en que el trabajo por proyectos no es suficiente para asegurar el éxito académico del alumnado, ya que son muchas las variables que conforman en contexto educativo y la metodología es solo una de ellas. Así, entendemos que la pasión y el entusiasmo del docente en muchas ocasiones está por encima de métodos, recursos y otras muchas cosas. Sin embargo, se reconoce que el ABP asegura una mayor implicación del alumnado a través de la conexión con sus intereses, su responsabilidad y su participación activa en el aula. 

El trabajo por proyectos hace que cada grupo ponga su propio límite, de modo que una temática común a proyectos desarrollados en Infantil, Primaria y Secundaria no genera las mismas dinámicas de trabajo, ni los mismos productos (ni siquiera en grupos del mismo nivel), ni el empleo de los mismos recursos (flipped classroom, distintas herramientas TIC, etc.)

A relucir, han salido el centro escolar Amara Berri, del cual se han destacado, entre otras muchas cosas, el trabajo por rincones en las aulas; las aportaciones de Richard Gerver y el libro Un mundo feliz, de Aldous Huxley. 

Cuestionario de evaluación dirigido a docentes

Cuestionario de evaluación:  

Línea del tiempo: Evaluación y ABP

EVALUACIÓN Y ABP on Dipity.

Encuentro Café

Esta tarde hemos celebrado nuestro particular MOOCafé en el CEIP Lope de Vega de Ceuta. Ha sido presencial y a él hemos asistido seis personas: tres inscritas en el curso y otras tres que no. Estas últimas son Victoria Gómez Maese -la directora del colegio, que ha impartido docencia en las etapas de Infantil y Primaria y a quien agradecemos que nos haya cedido su despacho para reunirnos-, Mercedes Vilanova -maestra de Infantil con experiencia en trabajo por proyectos- y Marisa García Villalba -sin duda, una de las mejores personas y de las mejores especialistas de Pedagogía Terapéutica que he tenido la suerte de conocer. Agradeciendo su participación y todas sus aportaciones, hemos estado los inscritos en el MOOC Ingrid Gallardo Sundqvist -especialista de Inglés-, Enrique Martínez -licenciado en Ingeniería que ha descubierto en la docencia su mayor vocación y que se está preparando para trabajar en Educación Secundaria- y yo misma, la autora de este humilde blog. 

Con la finalidad de acotar el tema, hemos utilizado una especie de guion, pero lo cierto es que no lo hemos seguido punto por punto. La conversación ha fluido de tal manera que no ha hecho falta consultarlo. Al final, sin embargo, nos hemos dado cuenta de que habíamos respondido prácticamente todos sus epígrafes. 

Por no extenderme demasiado, paso a redactar de forma esquematizada algunas de las ideas que hemos considerado, más o menos en el orden en el que han ido apareciendo: 

1. El ABP es un cajón de sastre dentro del cual todos los proyectos tienen unas fases comunes: la identificación del tema de interés, la búsqueda y recopilación de información, la síntesis de la misma y la elaboración de textos u otros productos propios y su difusión. 

2. Cuando se trabaja por proyectos, la socialización rica es fundamental y se facilita la implicación de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 

3. Quien trabaje por proyectos tiene que formarse, contar con el apoyo del centro y de las familias de sus estudiantes y desarrollar proyectos no por obligación sino por convicción (empezando por proyectos pequeños o un solo proyecto al trimestre si esto le ofrece la seguridad y el bagaje para emprender actuaciones de mayor calado).

4. El ABP se aplica con mayor facilidad en Infantil porque las características de la etapa así lo hacen posible.

5. El "docente ABP" es un experto en currículo, en la gestión de los agrupamientos del aula y en evaluación. 

6. El ABP exige mayores esfuerzos al profesorado que el uso del libro de texto, pero es mucho más motivador tanto para los y las docentes como para el alumnado.

7. Los proyectos de trabajo pueden construirse sobre temas concretos, pero el profesorado puede intentar esbozarlos en relación con los distintos planes y proyectos de centro, de modo que su diseño pueda incluir a todo el centro escolar. 

8. El ABP impulsa el aprendizaje del alumnado, que así es capaz de abordar mayor cantidad de contenidos enciclopédicos, consolidar y ampliar sus usos orales y lectoescritores y poner en práctica habilidades ligadas a las distintas IIMM y a estilos de aprendizaje diferentes, siendo la lengua la gran beneficiada en el ABP. 

9. La PDI e Internet constituyen recursos de gran valor en la fase de búsqueda de información y recopilación de datos de cualquier proyecto, sobre todo cuando se quiere acercar una realidad lejana al aula. 

10. Participar en proyectos europeos facilita la implementación de proyectos a nivel de centro. 

Hay dos cosas que se han dicho en este encuentro que me han llamado la atención y a las que quisiera darles vueltas con vuestra ayuda. Una de ellas tiene que ver con la personalidad docente y más o menos viene a decir que para trabajar por proyectos el profesorado tiene que estar seguro y esta seguridad no puede consolidarse sobre una legislación educativa que es inestable, que no deja de cambiar. ¿Es esta una razón de peso para no trabajar por proyectos? ¿Es un obstáculo? ¿Es una excusa? ¿Es una muestra de que el profesorado está desmoralizado? ¿Es la expresión de su hartazgo? ¿Es simplemente un comentario individual?

Paso a la segunda idea y la cito textualmente: "Lo que no cambia, está muerto". La educación es vida. El ejercicio de la docencia es dialógico y necesariamente dinámico y transformador. ¿Qué significaría mantenerse indefectiblemente en la posición marcada por un modelo pedagógico y por un conjunto cerrado de recursos?

Para finalizar, os remito a las conclusiones que Ingrid Gallardo, autora del blog New Horizons for Teacher Ingrid, ha difundido en una de sus entradas.

Valoración crítica del proyecto a la luz de las TIC

Hay muchas cosas que revisar y modificar en mi PMV. Fui consciente de las mismas al esbozar el borrador inicial del proyecto y quedaron en evidencia al tratar el contenido de esta entrada al blog junto a mi socio, Sergio González. Aun así, no llegué a reflejarlas cuando la redacté. Sin embargo, a lectura del comentario que sobre la misma ha hecho mi socia, Ingrid Gallardo, no me permite mantenerla ni un minuto más, así que me pongo manos a la obra para intentar mejorar mi Proyecto Mínimo Viable y convertirlo en uno que sí pueda llevar a la práctica.

Para empezar, el centro escolar donde hipotéticamente implementaría el proyecto es un colegio de Educación Infantil y Primaria de dos líneas que alberga a un alumnado muy diverso, dentro del cual hay estudiantes con necesidades educativas específicas, que también forman parte del nivel de Tercero de Primaria, en el cual se desarrollaría el proyecto. En estos cursos, hay dos ordenadores por clase y se tiene la opción de asistir una vez a la semana a un aula de Informática gestionada por una docente que no forma parte del claustro escolar. Estas condiciones son importantes para establecer el tipo de actividades y soportes, artefactos y herramientas digitales que van a tomarse en cuenta en el diseño.

A continuación, es importante considerar que el Scamper, como técnica para el desarrollo de la creatividad, tiene un peso importante en el PMV, pero, realmente, el objetivo primordial del diseño esbozado y del definitivo es organizar un evento con el cual quedaría cerrado el trimestre y durante el que padres y madres -junto a otros familiares de los niños y niñas del grupo implicado- asistirían a un recital de canciones y poesías. 

Durante la fase de diseño del proyecto, utilizaría un blog de aula que habría creado a comienzos de curso y que, por tanto, me serviría para poder plasmar y difundir los objetivos del proyecto y las actividades que desarrollaríamos dentro del mismo. En principio, yo sería quien escribiera en este blog y familiares y alumnado podrían reflejar inquietudes, sugerencias, dudas y preguntas en los espacios reservados para hacer comentarios. No descarto la posibilidad de que los estudiantes pudieran firmar la autoría de alguna entrada, que habrían revisado previamente conmigo.

Los artefactos utilizados en esta fase serían: la bitácora de aula, una red social mayoritaria y una presentación a través de la cual yo pudiera mostrar claramente el planteamiento del proyecto a niños y adultos -esto es, al grupo clase, a las familias y a los y las compañeros docentes que nos prestarían ayuda para desarrollar nuestras ideas y elaborar nuestros productos finales. Así, las herramientas empleadas serían, respectivamente, Blogger, Facebook y Glogster.  Facebook se emplearía como un medio de relación y contacto entre padres, madres y equipo docente.

El trabajo con las canciones y poesías y la aplicación del Scamper que extenderse a lo largo de todo el trimestre, sin que esto signifique que tuviéramos que dedicar las sesiones íntegramente a estas actividades. Por el contrario, las últimas cinco o seis sesiones de este periodo sí se centrarían en la celebración (esto implica su difusión a través de textos continuos y/o discontinuos -carteles, notas, flyers o cartas, etc.-, la elaboración de invitaciones, la preparación del aula, el diseño de materiales decorativos y posiblemente de disfraces o complementos de disfraz, etc.) y las actuaciones de cada grupo de estudiantes, entre otras cosas. 

En la fase de desarrollo, el grupo clase quedaría organizado en equipos de trabajo cooperativo que, dependiendo de las necesidades planteadas, podrían quedar constituidos a modo de talleres o grupos interactivos, en los cuales participarían voluntarios y voluntarias que ayudarían al alumnado a mantener un buen ritmo de trabajo, a ir plasmando sus ideas en los soportes elegidos y a no perderse en los caminos divergentes de la creación. 

Los artefactos seleccionados para esta fase del proyecto serían una aplicación de gestión de aula, presentaciones digitales y un repositorio de canciones y rimas. Así, las herramientas correspondientes serían Teamup, Powerpoint y Youtube. 

Teamup es una aplicación que se sitúa en la Red, así que no exige el uso de dispositivos móviles individuales y permite que cada equipo de trabajo pueda registrar sus avances en uno de los dos ordenadores de los que está dotado el aula o en aquellos equipos que forman parte del aula de Informática del colegio durante la sesión semanal recogida en el horario de clase. Este registro es oral y tendría que hacerse de modo que todos los miembros de cada equipo vieran recogidos en él los acuerdos alcanzados, las medidas acordadas para aplicar el Scamper, la planificación de actividades previstas para alcanzar sus objetivos, y los productos intermedios elaborados.

El servicio YouTube se emplearía como un repositorio, ya que niños y niñas tendrían la opción de utilizarlo en caso de necesitar revisar las canciones y poesías con las cuales estuvieran trabajando.

Si fuese posible y antes de pasar a la fase final, me gustaría que cada equipo expusiera al gran grupo los pasos dados para culminar la tarea de elaborar una versión propia del conjunto de canciones y poemas elegidos y para ello podrían utilizar PowerPoint, que es un tipo de presentación que con la cual se trabaja en el aula de Informática a partir del Segundo ciclo de Primaria.

Para finalizar, la difusión del evento se haría a través del blog de aula y del grupo de Facebook (lo cual correría fundamentalmente a mi cargo) y mediante el tablón de anuncios del centro y/o del periódico escolar (en este último caso, podría hacerse antes y después de la celebración). Además, durante la representación se tomarían imágenes y vídeos que sirvieran para elaborar presentaciones audiovisuales que pudieran utilizarse en un karaoke. Este material, guardado en DVD, formaría parte de la mediateca del aula y de la biblioteca del colegio. Las herramientas seleccionadas serían, nuevamente, Blogger, Powerpoint y Nero.

Entiendo que la selección de herramientas que he hecho es bastante mejorable. Mi socio me ha ayudado a elegir algunas de ellas y las reflexiones de mi socia me han llevado a ser más exhaustiva con mi exposición del proyecto. Espero haberlo mejorado, pero, aun así, aprovecho la ocasión para lanzaros el guante y pediros que hagáis todas aquellas sugerencias que os parezcan pertinentes. Gracias por adelantado. 

#ABPmooc_intef_Pp unidad4 from Ana Pino